CUESTIONARIO

                                               
                            CUESTIONARIO

1.    ¿CUÁL ES EL MECANISMO DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA SEGÚN LA TEORÍA DE LA LOCALIZACIÓN CEREBRAL?

El mecanismo de la actividad matemática se presenta en mayor medida en el lóbulo frontal y parietal del cerebro. Dentro del lóbulo parietal, se registra mayor consumo de energía con la actividad matemática en la región denominada surco intraparietal y en la región inferior.

2.    ¿CUÁLES SON LOS "ACOPLAMIENTOS" QUE EXPLICAN EL DESARROLLO INTELECTUAL EN INTERACCIÓN CON EL MEDIO?

Se puede producir mediante los siguientes “acoplamientos”: adaptación, modelización o resurgimiento.

Adaptación: el conocimiento matemático que posee, se aplica a la realidad objeto de estudio o contribuye a su desarrollo.

Modelización: creando modelos a partir del conocimiento matemático que posee.

Resurgimiento: reconoce en el comportamiento de realidades.

3.    ¿QUÉ FENÓMENO CAPITAL O PRINCIPAL OCURRE CUANDO COMPARAMOS NÚMEROS?

Cuando comparamos números para saber cuál es el mayor o menor, ocurre siempre un mismo fenómeno: cuanto más distancia hay entre estos números, menos tiempo se tarda en decidir a este fenómeno se le conoce como “efecto de distancia”

4.    LOS EJERCICIOS NUMÉRICOS Y LAS OPERACIONES DE CÁLCULOS ¿QUÉ ACTIVACIONES CEREBRALES GENERAN?

Los ejercicios numéricos y operaciones de cálculo activan la parte horizontal del cerebro.

5.    ¿QUÉ FENÓMENOS SE DERIVAN DE LA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIA?

Información recibida e información registrada: El cerebro consciente registra mucha información, se mejora la memoria de trabajo y se retiene durante más tiempo.

Utilización de materiales: Se estimula a partir de materiales didácticos que presentan la cantidad de puntos junto al número cardinal con el que corresponde esa cantidad.

Error y mal razonamiento no son sinónimos: El cerebro piensa de esta manera: si sumo, entonces, junto.

Emoción y aprendizaje: Las emociones están relacionadas con los procesos necesarios para la adquisición de los conocimientos que se transfieren en la escuela.

Enseñar bien en los primeros años de vida: Incorporar a la mente del niño un conjunto de términos y representaciones incomprensibles perjudica su acción formativa.

Los comienzos de un aprendizaje son fundamentales: El cerebro guarda en la memoria con extrema fijación los sentimientos generados por la emoción recibida

Optimizar la actividad cerebral: La optimización de la actividad cerebral está en relación directa con la optimación d contenidos para obtener conocimientos.

Un cerebro encendido y conectado: Se puede considerar que un cerebro esta encendido cuanto está activo, se trata de tener un buen riego sanguíneo y un nivel óptimo de oxigenación.

¿y esto para qué sirve?: Todo aprendizaje requiere de un esfuerzo intelectual, y por tanto, desarrolla el cerebro. Lo que se aprende comprendiendo sirve, tanto para atender aplicaciones prácticas en el mundo físico, como para desarrollar el mundo interior y el propio cerebro, recordando datos, propiedades y relaciones.

6.    ¿QUÉ IDEAS FUNDAMENTAN LA ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE?

Nos fundamentaremos en las siguientes premisas:

Evitar limitar el desarrollo de la intuición,  la observación, el razonamiento y las posibles combinaciones creativas que podrían realizar los estudiantes

El niño nunca responde al azar, si no ha sido intimidado.

El niño nunca quiere fallar o hacerlo mal  si no ha sido irritado.

No existe método alguno de enseñanzas superior a la capacidad de aprendizaje de la mente humana.

7.    ¿QUÉ EXPERIENCIAS EXPLICAN LA NATURALEZA MULTIMODAL DE LA COGNICIÓN CEREBRAL?

Karen Wynn realizó un experimento con 30 bebés de 5 meses, en el laboratorio sobre la cognición del niño  de la Universidad de Arizona, el cual sugiere que son capaces de reconocer operaciones aritméticas básicas de 1+1=2 y 2-1=1 mediante un sistema matemático simple.

     Brian Butterworth en su libro The mathematical brain, menciona el caso del     

     paciente italianoTiziano, quien después de sufrir un ataque cardiaco, empezó        

     a tener dificultades al efectuar cálculos aritméticos simples, debido a que  

     dicho ataque afectó el lóbulo parietal izquierdo, una región del cerebro  

     asociada al:  Cálculo numérico , Sensaciones somáticas.

La multimodalidad del pensamiento se localiza en regiones cerebrales diferentes, de este modo la colaboración de diferentes sentidos hace posible la aparición de conceptos abstractos. Como manipular objetos para abstraer atributos físicos: color, forma, textura, olor, etc.

8.    ¿EXISTE RELACIÓN ENTRE PARTES DEL CEREBRO Y DETERMINADAS FUNCIONES MATEMÁTICAS?

Claro que existe relación, todo nuestro cerebro funciona en conjunta relación, por ejemplo

·        Procesamiento numérico y calculo: áreas prefrontales y subcorticales

·        Tareas numéricas: lóbulo parietal bilateral, el lóbulo frontal, la corteza prefrontal, giro angular izquierdo.

·        Memoria de trabajo: Corteza prefrontal.

·        Procesamiento temporal: Ganglios basales.

·        Procesamiento de cantidades no simbólicas: Surco Intraparietal.

9.    ¿CÓMO SE EXPLICA EL DESARROLLO PROGRESIVO Y EL PROCESO REGRESIVO EN EL DESARROLLO NEUROLÓGICO?

Procesos del desarrollo neurológico entre la concepción y la madurez:

·         Proceso progresivo: Proliferación neurológica de la migración y mielinación de células.

·         Proceso regresivo: Muerte de células y pérdida de conexiones sinápticas.

El desarrollo del cerebro no es constante, los cambios más importantes de dan desde el nacimiento hasta la infancia, la tasa de crecimiento cerebral es más pronunciada durante el periodo fetal y los primeros años.

10. ¿CÓMO SE MANIFIESTA LA PLASTICIDAD DE LA CORTEZA CEREBRAL?

La plasticidad de la corteza cerebral en la infancia da paso a importantes cambios como son las habilidades mentales y la maduración del cerebro, pero tal maduración no indica que el crecimiento del cerebro se detiene durante la infancia. El cerebro del adolescente continua su desarrollo, incluso más allá de la adolescencia y termina por alcanzar su volumen máximo alrededor de los veinticinco años.

11. EXPLICAR LAS FUNCIONES Y DIFUNCIONES DEL CÓBULO PARIETAL IZQUIERDO

Funciones: La activación del lóbulo inferior izquierdo en el reconocimiento de números señala que el “Módulo numérico” se ubica en la parte inferior del lóbulo parietal izquierdo y probablemente también del derecho. Este módulo numérico es innato:

Reconocer cantidades de hasta 4 elementos: Genético (habilidad presente en bebés).

Reconocer cantidades desde 5 al infinito: Estímulos culturales.

Disfunciones:

Pacientes con hemorragia en el lóbulo parietal izquierdo presentan dificultad para leer simbólicamente números de dos dígitos, pero no para leerlos literalmente. Ejemplo: 54 y “cincuenta y cuatro”.

Estudios señalan que existen diferencias anatómicas del SIP entre individuos, lo cual puede impedir el desarrollo matemático.

Mientras más complejo se vuelve el pensamiento otras regiones se activan, como por ejemplo la circunvolución angular izquierda, la cual se activa al realizar la multiplicación.

12. ¿EL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO, DESARROLLA FUNCIONES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE MATEMÁTICO?

La función que se desarrolla en el hemisferio cerebral derecho son la comparación y la aproximación de números.

13. EXPLICAR LA RELACIÓN ENTRE VAGAJE BIOLÓGICO Y EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO

Karen Wynn realizó un experimento con 30 bebés de 5 meses, en el laboratorio sobre la cognición del niño  de la Universidad de Arizona, el cual sugiere que son capaces de reconocer operaciones aritméticas básicas de 1+1=2 y 2-1=1 mediante un sistema matemático simple, o un módulo numérico (en términos de Buutterworth). Este módulo numérico no es propio de humanos, sino también de algunas aves y chimpancés.

      La aparición del lenguaje (oral y escrito) transforma la aritmética innata en   

      simbólica, con la aparición de las palabras “uno”, “dos”, “tres”, en el  

      vocabulario del niño, y después en la  aritmética simbólica (basada en el  

      cálculo y representación).

14. RESEÑAR LOS ESTUDIOS QUE INTENTAN EXPLICAR LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y CEREBRO

·        Primera serie

Realizada por Anderson, Reder y Renier, de la universidad de Caneige Mellon, quienes enfocaron a la memoria de trabajo, dichas investigaciones revelan que la misma se ve afectada por el esfuerzo mental que deba realizar la persona.

      ·        Intermedio:

John Anderson y otros colaboradores, perfeccionaron el modelo matemático cognitivo utilizando resonancia magnética, en lo cual se detalló que las regiones activadas durante la solución de ecuaciones son: la corteza prefrontal, la corteza parietal posterior, la corteza motora.

      ·        Segunda serie

Realizada por Yuli Qin e investigadores, se realizó con jóvenes de entre 12 y 15 años (sin conocimientos de algebra) para hallar la dad óptima para el dominio del algebra. Los resultados fueron similares, las mismas zonas generaban activación al inicio del experimento: región prefrontal, región parietal izquierda, regiones motriz y sensorial izquierda. 

15. PRECISAR LAS PRINCIPALES DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN EL DESARROLLO NUMÉRICO.

Las dificultades se presentan en el 3%-8% del alumnado. Clasificación:

·         Dificultades matemáticas.

·         Discalculia del desarrollo.

·         Dificultades del aprendizaje aritmético.

·         Dificultades para relacionar símbolos y magnitudes numéricas.

Estas dificultades se relacionan con el retraso académico y peor acceso al mundo laboral, lo cual a su vez repercute en el desarrollo económico del país. Si la desviación estándar de los resultados de matemática aumentara en medio punto, aumentaría las tasas de crecimiento anual del PBI per cápita en un 0,87%.

Estas dificultades pueden entenderse como una entidad clínica.

El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, cuarta edición, texto revisado, distingue cuatro categorías en el trastorno de aprendizaje, una de ellas:

·         Trastorno del cálculo

Según la Clasificación Internacional de Enfermedades, décima revisión:

·         Trastorno específico de las habilidades matemáticas: Dificultades matemáticas.

·         Trastorno mixto de las habilidades escolares: Además presentan problemas en lectoescritura.

En un 40%-50% de niños con dificultades de lectura muestran problemas en matemática.

·         Trastorno por déficit de atención. (TDA)

Causas de las dificultades numéricas:

·         Trastornos metabólicos: Fenilcetonuria.

·         Trastornos neuroanatómicos: Déficit en la activación de algunas áreas parietales.

·         Trastornos neuropsiquiátricos: TDA, hiperactividad.

·         Trastornos genéticos: Consecuencias del síndrome del cromosoma X frágil o del síndrome de Turner.

16. ¿QUÉ ES UN MODELO TEÓRICO Y CÓMO EXPLICAR EL DESARROLLO NUMÉRICO Y SUS DIFICULTADES?

Modelo teórico: Proceso que conforman el aprendizaje matemático, que resultan útiles para el campo educativo, señalan:

·        Modelos de desarrollo cognitivo y neuropsicológico: Se centran en las diferencias individuales, se presentan problemas en la representación de la magnitud, dichas en tres formas

·        Déficit en la representación de las magnitudes aproximadas

·        Dificultades para procesar los dígitos arábigos

·        No establecer correctamente las relaciones lógicas entre cantidades.

·        Teorías de dominio específico y de dominio general

·        Déficit en la capacidad de reconocer, representar y manipular cantidades

·        Habilidades cognitivas generales.

17. EXPLICAR LA RELACIÓN ENTRE FUNCIONAMIENTO CEREBRAL Y TRABAJO DIALÉCTICO

El funcionamiento cerebral se relaciona con toda actividad humana, y el aprendizaje, no es la excepción, si bien es cierto que la ciencia de la didáctica tiene bases psicológicas (como las sustentadas por la teoría psicogenética de Jean Piaget), éstas se complementan con las bases neurocientíficas (conjunto de ciencias apoyadas en neuroimagen para visualizar que áreas del cerebro se activan y con qué intensidad ante qué actividades cognitivas).

Referencias bibliográficas:

André, M., Radford, L. (2009). Cerebro, Cognición y matemáticas. Revista de Investigación en Matemática Educativa.

Befalluy, M., Escolano Pérez, E. (2014). Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje de las habilidades numéricas. Revista Neurol