CUESTIONARIO
1.
¿CUÁL
ES EL MECANISMO DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA SEGÚN LA TEORÍA DE LA LOCALIZACIÓN
CEREBRAL?
El mecanismo de la actividad matemática se presenta en
mayor medida en el lóbulo frontal y parietal del cerebro. Dentro del lóbulo
parietal, se registra mayor consumo de energía con la actividad matemática en
la región denominada surco intraparietal y en la región inferior.
2.
¿CUÁLES
SON LOS "ACOPLAMIENTOS" QUE EXPLICAN EL DESARROLLO INTELECTUAL EN
INTERACCIÓN CON EL MEDIO?
Se puede producir mediante los siguientes “acoplamientos”:
adaptación, modelización o resurgimiento.
Adaptación: el conocimiento matemático que posee, se
aplica a la realidad objeto de estudio o contribuye a su desarrollo.
Modelización: creando modelos a partir del conocimiento
matemático que posee.
Resurgimiento: reconoce en el comportamiento de
realidades.
3.
¿QUÉ
FENÓMENO CAPITAL O PRINCIPAL OCURRE CUANDO COMPARAMOS NÚMEROS?
Cuando comparamos números para saber cuál es el mayor o
menor, ocurre siempre un mismo fenómeno: cuanto más distancia hay entre estos
números, menos tiempo se tarda en decidir a este fenómeno se le conoce como “efecto
de distancia”
4.
LOS
EJERCICIOS NUMÉRICOS Y LAS OPERACIONES DE CÁLCULOS ¿QUÉ ACTIVACIONES CEREBRALES
GENERAN?
Los ejercicios numéricos y operaciones de cálculo activan
la parte horizontal del cerebro.
5.
¿QUÉ
FENÓMENOS SE DERIVAN DE LA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIA?
Información recibida e información registrada: El cerebro
consciente registra mucha información, se mejora la memoria de trabajo y se
retiene durante más tiempo.
Utilización de materiales: Se estimula a partir de
materiales didácticos que presentan la cantidad de puntos junto al número
cardinal con el que corresponde esa cantidad.
Error y mal razonamiento no son sinónimos: El cerebro
piensa de esta manera: si sumo, entonces, junto.
Emoción y aprendizaje: Las emociones están relacionadas
con los procesos necesarios para la adquisición de los conocimientos que se
transfieren en la escuela.
Enseñar bien en los primeros años de vida: Incorporar a
la mente del niño un conjunto de términos y representaciones incomprensibles
perjudica su acción formativa.
Los comienzos de un aprendizaje son fundamentales: El
cerebro guarda en la memoria con extrema fijación los sentimientos generados
por la emoción recibida
Optimizar la actividad cerebral: La optimización de la
actividad cerebral está en relación directa con la optimación d contenidos para
obtener conocimientos.
Un cerebro encendido y conectado: Se puede considerar que
un cerebro esta encendido cuanto está activo, se trata de tener un buen riego
sanguíneo y un nivel óptimo de oxigenación.
¿y esto para qué sirve?: Todo aprendizaje requiere de un
esfuerzo intelectual, y por tanto, desarrolla el cerebro. Lo que se aprende
comprendiendo sirve, tanto para atender aplicaciones prácticas en el mundo
físico, como para desarrollar el mundo interior y el propio cerebro, recordando
datos, propiedades y relaciones.
6.
¿QUÉ
IDEAS FUNDAMENTAN LA ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE?
Nos fundamentaremos en las siguientes premisas:
Evitar limitar el desarrollo de la intuición, la
observación, el razonamiento y las posibles combinaciones creativas que podrían
realizar los estudiantes
El niño nunca responde al azar, si no ha sido intimidado.
El niño nunca quiere fallar o hacerlo mal si no ha
sido irritado.
No existe método alguno de enseñanzas superior a la
capacidad de aprendizaje de la mente humana.
7.
¿QUÉ
EXPERIENCIAS EXPLICAN LA NATURALEZA MULTIMODAL DE LA COGNICIÓN CEREBRAL?
Karen Wynn realizó un experimento con 30 bebés de 5
meses, en el laboratorio sobre la cognición del niño de la Universidad de
Arizona, el cual sugiere que son capaces de reconocer operaciones aritméticas
básicas de 1+1=2 y 2-1=1 mediante un sistema matemático simple.
Brian
Butterworth en su libro The mathematical brain, menciona el caso del
paciente
italianoTiziano, quien después de sufrir un ataque cardiaco, empezó
a tener
dificultades al efectuar cálculos aritméticos simples, debido a que
dicho ataque
afectó el lóbulo parietal izquierdo, una región del cerebro
asociada
al: Cálculo numérico , Sensaciones somáticas.
La multimodalidad del pensamiento se localiza
en regiones cerebrales diferentes, de este modo la colaboración de diferentes
sentidos hace posible la aparición de conceptos abstractos. Como manipular
objetos para abstraer atributos físicos: color, forma, textura, olor, etc.
8.
¿EXISTE
RELACIÓN ENTRE PARTES DEL CEREBRO Y DETERMINADAS FUNCIONES MATEMÁTICAS?
Claro que existe relación, todo nuestro cerebro funciona
en conjunta relación, por ejemplo
· Procesamiento
numérico y calculo: áreas prefrontales y subcorticales
· Tareas
numéricas: lóbulo parietal bilateral, el lóbulo frontal, la corteza prefrontal,
giro angular izquierdo.
· Memoria
de trabajo: Corteza prefrontal.
· Procesamiento
temporal: Ganglios basales.
· Procesamiento
de cantidades no simbólicas: Surco Intraparietal.
9.
¿CÓMO
SE EXPLICA EL DESARROLLO PROGRESIVO Y EL PROCESO REGRESIVO EN EL DESARROLLO
NEUROLÓGICO?
Procesos del desarrollo neurológico entre la concepción y
la madurez:
· Proceso
progresivo: Proliferación neurológica de la migración y mielinación de
células.
· Proceso
regresivo: Muerte de células y pérdida de conexiones sinápticas.
El desarrollo del cerebro no es constante, los
cambios más importantes de dan desde el nacimiento hasta la infancia, la tasa
de crecimiento cerebral es más pronunciada durante el periodo fetal y
los primeros años.
10. ¿CÓMO SE MANIFIESTA LA PLASTICIDAD DE LA
CORTEZA CEREBRAL?
La plasticidad de la corteza cerebral en la infancia da
paso a importantes cambios como son las habilidades mentales y la maduración
del cerebro, pero tal maduración no indica que el crecimiento del cerebro se
detiene durante la infancia. El cerebro del adolescente continua su desarrollo,
incluso más allá de la adolescencia y termina por alcanzar su volumen máximo
alrededor de los veinticinco años.
11. EXPLICAR LAS FUNCIONES Y DIFUNCIONES DEL
CÓBULO PARIETAL IZQUIERDO
Funciones: La activación del lóbulo inferior
izquierdo en el reconocimiento de números señala que el “Módulo
numérico” se ubica en la parte inferior del lóbulo parietal
izquierdo y probablemente también del derecho. Este módulo numérico es
innato:
Reconocer cantidades de hasta 4 elementos: Genético
(habilidad presente en bebés).
Reconocer cantidades desde 5 al infinito: Estímulos
culturales.
Disfunciones:
Pacientes con hemorragia en el lóbulo parietal izquierdo
presentan dificultad para leer simbólicamente números de dos dígitos, pero no
para leerlos literalmente. Ejemplo: 54 y “cincuenta y cuatro”.
Estudios señalan que existen diferencias anatómicas del
SIP entre individuos, lo cual puede impedir el desarrollo matemático.
Mientras más complejo se vuelve el pensamiento otras
regiones se activan, como por ejemplo la circunvolución angular izquierda, la
cual se activa al realizar la multiplicación.
12. ¿EL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO,
DESARROLLA FUNCIONES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE MATEMÁTICO?
La función que se desarrolla en el hemisferio cerebral
derecho son la comparación y la aproximación de números.
13. EXPLICAR LA RELACIÓN ENTRE VAGAJE
BIOLÓGICO Y EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO
Karen Wynn realizó un experimento con 30 bebés de 5
meses, en el laboratorio sobre la cognición del niño de la Universidad de
Arizona, el cual sugiere que son capaces de reconocer operaciones aritméticas básicas
de 1+1=2 y 2-1=1 mediante un sistema matemático simple, o un módulo
numérico (en términos de Buutterworth). Este módulo numérico no es propio
de humanos, sino también de algunas aves y chimpancés.
La aparición
del lenguaje (oral y escrito) transforma la aritmética innata en
simbólica,
con la aparición de las palabras “uno”, “dos”, “tres”, en el
vocabulario
del niño, y después en la aritmética
simbólica (basada en el
cálculo y
representación).
14. RESEÑAR LOS ESTUDIOS QUE INTENTAN
EXPLICAR LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y CEREBRO
· Primera
serie
Realizada por Anderson, Reder y Renier, de la universidad
de Caneige Mellon, quienes enfocaron a la memoria de trabajo, dichas
investigaciones revelan que la misma se ve afectada por el esfuerzo mental que
deba realizar la persona.
· Intermedio:
John Anderson y otros colaboradores, perfeccionaron el
modelo matemático cognitivo utilizando resonancia magnética, en lo cual se
detalló que las regiones activadas durante la solución de ecuaciones son: la
corteza prefrontal, la corteza parietal posterior, la corteza motora.
· Segunda
serie
Realizada por Yuli Qin e investigadores, se realizó con
jóvenes de entre 12 y 15 años (sin conocimientos de algebra) para hallar la dad
óptima para el dominio del algebra. Los resultados fueron similares, las mismas
zonas generaban activación al inicio del experimento: región prefrontal, región
parietal izquierda, regiones motriz y sensorial izquierda.
15. PRECISAR LAS PRINCIPALES DIFICULTADES
QUE SE PRESENTAN EN EL DESARROLLO NUMÉRICO.
Las dificultades se presentan en el 3%-8% del
alumnado. Clasificación:
· Dificultades
matemáticas.
· Discalculia
del desarrollo.
· Dificultades
del aprendizaje aritmético.
· Dificultades
para relacionar símbolos y magnitudes numéricas.
Estas dificultades se relacionan con el retraso
académico y peor acceso al mundo laboral, lo cual a su vez repercute
en el desarrollo económico del país. Si la desviación estándar de
los resultados de matemática aumentara en medio punto, aumentaría las
tasas de crecimiento anual del PBI per cápita en un 0,87%.
Estas dificultades pueden entenderse como una entidad
clínica.
El Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales, cuarta edición, texto revisado, distingue cuatro
categorías en el trastorno de aprendizaje, una de ellas:
· Trastorno
del cálculo
Según la Clasificación Internacional de
Enfermedades, décima revisión:
· Trastorno
específico de las habilidades matemáticas: Dificultades matemáticas.
· Trastorno
mixto de las habilidades escolares: Además presentan problemas en
lectoescritura.
En un 40%-50% de niños con dificultades de
lectura muestran problemas en matemática.
· Trastorno
por déficit de atención. (TDA)
Causas de las dificultades numéricas:
· Trastornos
metabólicos: Fenilcetonuria.
· Trastornos
neuroanatómicos: Déficit en la activación de algunas áreas parietales.
· Trastornos
neuropsiquiátricos: TDA, hiperactividad.
· Trastornos
genéticos: Consecuencias del síndrome del cromosoma X frágil o del
síndrome de Turner.
16. ¿QUÉ ES UN MODELO TEÓRICO Y CÓMO
EXPLICAR EL DESARROLLO NUMÉRICO Y SUS DIFICULTADES?
Modelo teórico: Proceso que conforman el aprendizaje
matemático, que resultan útiles para el campo educativo, señalan:
· Modelos
de desarrollo cognitivo y neuropsicológico: Se centran en las diferencias
individuales, se presentan problemas en la representación de la magnitud,
dichas en tres formas
· Déficit
en la representación de las magnitudes aproximadas
· Dificultades
para procesar los dígitos arábigos
· No
establecer correctamente las relaciones lógicas entre cantidades.
· Teorías
de dominio específico y de dominio general
· Déficit
en la capacidad de reconocer, representar y manipular cantidades
· Habilidades
cognitivas generales.
17. EXPLICAR LA RELACIÓN ENTRE
FUNCIONAMIENTO CEREBRAL Y TRABAJO DIALÉCTICO
El funcionamiento cerebral se relaciona con toda
actividad humana, y el aprendizaje, no es la excepción, si bien es cierto que
la ciencia de la didáctica tiene bases psicológicas (como las sustentadas por
la teoría psicogenética de Jean Piaget), éstas se complementan con las bases
neurocientíficas (conjunto de ciencias apoyadas en neuroimagen para visualizar
que áreas del cerebro se activan y con qué intensidad ante qué actividades
cognitivas).
Referencias
bibliográficas:
André, M., Radford, L. (2009). Cerebro, Cognición y
matemáticas. Revista de Investigación en Matemática Educativa.
Befalluy, M., Escolano Pérez, E. (2014). Aportaciones
de la neurociencia al aprendizaje de las habilidades numéricas. Revista Neurol
