1.-LOS ACOPLAMIENTOS: ADAPTACIÓN, MODELIZACIÓN Y RESURGIMIENTO,
FORMULA Y DESCRIBE DOS TAREAS NEUROSENSITIVAS PARA LA ENSEÑANZA CONSIDERANDO DE
LA MATEMÁTICA.
1. RECONOCIMIENTO DE POLIEDROS
A.
ADAPTACIÓN:
El
conocimiento matemático que se posee se
aplica a la realidad objeto de estudio
o
contribuye a su desarrollo.
UTILIZANDO LA TEORIA DE LOS POLIEDROS
ü Manipulación
libre por parte del niño de las piezas de los bloques lógicos, para que vaya
explorando las distintas posibilidades de crear figuras libremente; los
estudiantes verbalizaran lo que están haciendo a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué figura has puesto? ¿Qué figura has formado? ¿A qué se parece lo
que has hecho?
ü
Un
maestro ayuda a que los estudiantes
entiendan los conceptos de:
ü Un
sólido geométrico.
ü Caras,
aristas y vértices de un poliedro.
B.
MODELIZACIÓN: Modelización:
La matemática estudia la realidad, creando modelos a partir del conocimiento matemático
que se posee.
ü
Los estudiantes abstraen las
característica particulares de los poliedros
y los diferencia del resto, identificando objetos de su medio que
cumplen la condición de poliedros.
C. RESURGIMIENTO:
El conocimiento matemático se reconoce en el comportamiento de realidades.
idi-theme-font:minor-bidi;
mso-ansi-language:ES-PE;
mso-fareast-language:EN-US
ü
Los estudiantes abstraen las
característica particulares de los poliedros
y los diferencia del resto, identificando objetos de su medio que
cumplen la condición de poliedros.
En
este aspecto el conocimiento de las formas poliédricas en las matemáticas ha inspirado a la
construcción de diversos objetos de la sociedad, como un balón de futbol, esculturas, etc.
1. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR
CADA ETAPA DEL DESARROLLO COGNITIVO.
TEORIA
COGNITIVA DEL DESARROLLO
Es
la base de una perspectiva del desarrollo humano y se centra en procesos de pensamientos y en la conducta que refleja estos procesos. Se
inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente por parte del niño
que se esfuerza por adaptarse al medio que lo rodea, dando lugar al desarrollo
humano.
B.
MODELIZACIÓN:
Siendo conocedores de esta perspectiva la
familia y los pedagogos debemos estimular este desarrollo cognitivo a través
de las siguientes actividades:
TAPA
SENSORIOMOTRIZ
ü Enriquece
las reacciones circulares y
elaborar esquemas mentales.
ü Favorece
el aprendizaje por ensayo error.
ü Música con efecto Morzat.
ETAPA
PREOPERACIONAL.
ü Permite
la exploración, exploración y experimentación.
ü Intenta ayudarle a
clasificar por ejemplo por colores, a explicarle nuestros puntos de vista.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETA.
ü Desarrolla
su capacidad de pensamiento reversible.
ü Haz
que comprenda y establezca relaciones entre hechos y fenómenos del entorno
natural y social.
ü Apóyate
en lo real y trata de hacerle pasar de lo concreto a lo abstracto.
ETAPA
DE LAS OPERACIONES FORMALES.
- Emplea
hechos cotidianos.
Pregúntale que factores han provocado eso.
- Realiza debates con el estudiante. Deja que se exprese y exponle tu forma de pensar.
- Pasa de lo concreto a lo abstracto, como en el periodo anterior, primero transforma lo abstracto en ejemplos concretos y después estos los generalizas a lo abstracto. A.COPLAMIENTO: Entender y estar preparados para estimular cada estadio del desarrollo cognitivo servirá para un eficaz trabajo pedagógico.
2.- ¿DEBEMOS CONSIDERAR EL
FUNCIONAMIENTO CEREBRAL PARA PREPARAR INTELECTUAL, CULTURAL Y EMOCIONALMENTE A
LOS APRENDICES?; PLANTEA Y DESCRIBE DOS SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA LOGRAR ESTE
PROPÓSITO?
Por
su puesto que debemos considerarlo, ya que debemos entender la educación como un proceso de aprendizaje para
la vida, donde todo proceso intelectual se
establece sobre la base de la educación
emocional y cultural, pues resulta
imprescindible porque contribuye al bienestar personal y social.
SITUACIONES
DIDÁCTICAS
1. El
aprendizaje desde una experiencia positiva y agradable.
Los
docentes hemos de generar climas emocionales positivos que faciliten el
aprendizaje y la seguridad de los alumnos. Para ello hemos de mostrarles respeto,
escucharles e interesarnos (no sólo por las cuestiones académicas). La empatía
es fundamental para educar desde la comprensión. Además La neurociencia ha demostrado la
importancia de hacer del aprendizaje una experiencia positiva y agradable.
1. Los
humanos somos seres sociales porque nuestro cerebro se desarrolla en contacto
con otros cerebros.
La
colaboración efectiva en el aula requiere algo más que sentar juntos a unos
compañeros de clase. Los alumnos han de adquirir una serie de competencias básicas
imprescindibles en la comunicación social como el saber escuchar o respetar la
opinión divergente. Además, han de tener claro los beneficios de trabajar en
grupo y saber cuáles son sus roles en el mismo.La escuela ha de fomentar también la colaboración entre alumnos de distintos niveles y la compartición de conocimientos (por ejemplo, mediante presentaciones de trabajos de investigación de los alumnos), sin olvidar la realización de actividades interdisciplinares. Y no hemos de olvidar que la escuela ha de abrirse a toda la comunidad.
3.- ATENDIENDO A LA NATURALEZA MULTIMODAL DE LA COGNICIÓN EN GENERAL Y DE LA COGNICIÓM MATEMÁTICA; FORMULA Y DESCRIBE DOS TAREAS DIDÁCTICAS PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO ARITMÉTICO.
TAREAS
DIDÁCTICAS:
1. FLORES
MATEMÁTICAS
Este
material consiste en unos círculos amarillos en los que dentro escribimos un
número, y pétalos de colores. Aunque podemos crear variaciones como un tronco
de árbol y hojas; tartas y velas, etc.
Con
estas flores ponemos realizar diferentes actividades. La principal es que los
niños coloquen el número correcto de pétalos en cada círculo. Así propiciaremos
el conteo, la relación del número con la cantidad que representa.
Estas
flores nos dan más posibilidades, podemos entregárselas a los niños con más o
menos pétalos de los que pone en el círculo y preguntarle qué puede hacer para
que haya el número correcto de pétalos. Es un material que los niños pueden
manipular fácilmente.
Estas
mismas flores nos servirán para cuando queramos trabajar las sumas y las
restas. En los círculos arecerán opresiones (5+2 por ejemplo) y en vez de tener
pétalos de muchos colores,
solo usaremos de dos (verdes y
rojos por ejemplo), así pediremos al niño que coloque los
pétalos correctos de cada color y cuente
cuántos
pétalos hay en total.
1.
BINGOS
NUMÉRICOS O DICTADOS NUMÉRICOS
Esta
actividad tiene como objetivo:
ü Reconocer
la grafía de los números y relacionarlos con la palabra-número, a partir de
establecer relaciones en un proceso de asociación e identificación.
ü Desarrollar
capacidades de atención y observación.
El
material necesario es fácilmente realizable por la maestra, consta de una
cuadrícula (que podremos ir aumentando a medida que queramos aumentar la
dificultad de la actividad) con números aleatorios dentro. Y unas fichas de
colores que pueden ser círculos de goma o cartulina.
El
desarrollo de la actividad es bastante sencillo.
·
La maestra repartirá a cada
niño una tarjeta como la de arriba, haciendo diferentes modelos.
·
La maestra irá diciendo
números, dejará un espacio de tiempo para que los niños lo busquen en sus tarjetas y pongan una ficha encima. Ganará
el niño que marque todas las casillas.
Objetivo
principal: los niños relacionen el sonido con la grafía;
podemos usar una variante de este juego, que serían los dictados numéricos; el
desarrollo es muy parecido al del bingo, pero los niños en vez de marcar las
casillas, deberán escribir ellos los números. Esta actividad va un paso por
delante de la del bingo, ya que para que sean capaces de trazar la grafía de
los números de forma correcta son necesarias otras capacidades a parte de las
matemáticas, como son la motricidad fina y la orientación en el espacio.
Evaluación: se realizada mediante observación directa
durante todo el proceso, fijándonos en si los niños tapan los números por
imitación de sus compañeros o si realmente relacionan el sonido con la
representación. En el caso de los dictados numéricos, la evaluación la podremos
realizar, además, con el producto escrito que los niños realizan.
El
material necesario es fácilmente realizable por la maestra, consta de una
cuadrícula (que podremos ir aumentando a medida que queramos aumentar la
dificultad de la actividad) con números aleatorios dentro. Y unas fichas de
colores que pueden ser círculos de goma o cartulina.
4.- APLICANDO LOS CINCO PRINCIPIOS DEL CONTEO: PRINCIPIO DE
CORRESPONDENCIA UNO A UNO; PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE; PRINCIPIO DE
CARDINALIDAD; PRINCIPIO DE ABSTRACCIÓN Y PRINCIPIO DE ORDEN IRRELEVANTE.
FORMULA Y DESCRIBE DOS TAREAS NEUROSENSITIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS
PRINCIPIO DE
CORRESPONDENCIA UNO A UNO.
Puede observarse cuando el niño cuenta todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica.
Puede observarse cuando el niño cuenta todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica.
ACTIVIDAD.
Ayudar a la
Profesora.
·
Comunique
a los niños que, por turno, pasen servilletas, tazas, libros, galletas, etc., a
sus compañeros.
·
Este tipo
de actividades les proporciona experiencia de primera mano para la
correspondencia uno a uno. Los más pequeños pasaran los objetos hasta que se acaben,
en vez de darse cuenta de que deberían pasar cuando todo tienen uno, la
práctica desarrolla la comprensión
Se requiere es realizar cualquier que
implique contar y realizar reflexiones en el conteo, actividades de juego y que
sean de su interés para que sea un aprendizaje significativo.
PRINCIPIO
DE ORDEN ESTABLE.
Éste principio se refiere a repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1,2, 3,4,5,6…).
Éste principio se refiere a repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1,2, 3,4,5,6…).
.
PRINCIPIO DE CARDINALIDAD
El niño
domina éste principio cuando ha comprendido que el último número nombrado es el
que indica cuántos objetos tiene una colección.
vez de darse cuenta de que deberían pasar cuando todo tienen uno, la
práctica desarrolla la comprensión
Se requiere es realizar cualquier que
implique contar y realizar reflexiones en el conteo, actividades de juego y que
sean de su interés para que sea un aprendizaje significativo.
PRINCIPIO DE ABSTRACCIÓN.
El
número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los
objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie
de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta
naturaleza, por ejemplo; canicas y piedras, zapatos, calcetines y agujetas.
PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA
DEL ORDEN.
El orden
en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos
tiene la colección, por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o
viceversa.
REFERENCIAS
DE LA FUENTE:
- ·Castro. E; Del Olmo. A & Castro. E. Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada: Desarrollo del Pensamiento Matemático Infantil. Recuperado de: http://wdb.ugr.es/~encastro/wp-content/uploads/DesarrolloPensamiento.pdf.
- ·(© 2007 OCDE) ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS: La Comprensión del Cerebro: El Nacimiento de una Ciencia del Aprendizaje. © Ediciones UCSH. Recuperado de: http://www.upla.cl/inclusion/wp-content/uploads/2015/06/Brain-PDF-Spanish.pdf
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